简介

1. 教学大纲要求：

根据《高等院校[b]英语[/b]专业基础阶段[b]英语[/b]教学大纲》对[b]听写[/b]项目的要求：在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文。并要求拼法和标点符号正确无误，错误率不超过8%。

2． [b]考试[/b]大纲要求：

根据1997年出版的《高等院校[b]英语[/b]专业基础阶段[b]英语[/b][b]考试[/b]大纲》（修订本）：TEM-4[b]考试[/b]采用的是录音式标准[b]听写[/b]，除了有时题目印在答题纸上，要求考生根据磁带中的内容，在15分钟内在全面理解所听内容的基础上准确无误地写出全文。全文大约150词左右，为一段或多段，共分15个意群，每个意群可能是词组，分句或单句。

[b]听写[/b]的录音由英美国家的专家专门录制，或英式或美式，但要求不带地方口音。全文共朗读四遍。第一遍为正常速度，约120词/每分钟，要求考生此时从整体理解全文内容，抓住中心大意，而不要着急写；第二、 三遍为慢读，根据意群停顿，停顿时间大约15秒，要求考生准确写出所听内容；第四遍语速跟第一遍一样，仍为每分钟约120词，考生可边听边校对。全文听完后，有两分钟的复查时间。

[b]听写[/b]的选材广泛而不生辟，体裁可以为叙述性，描写性，或说明性，难度适中，不超出与[b]听力[/b]理解部分的同等难度，[b]词汇[/b]以大纲要求的前[b]四级[/b]为主，也有一些五﹑[b]六级[/b][b]词汇[/b]，但不会出现太偏僻的人名﹑地名等专有名词或[b]词汇[/b]，背景知识要求不会太复杂，不会超出大部分学生应该掌握的常识。

[b]听写[/b]部分占时共约15分种，原始分为15分，比重占全部的15%。

II． 建议

[b]听写[/b]，顾名思义，既听又写，它渗透在各种形式的语言活动中，是最常用到的基本功之一。[b]听写[/b]测试要求考生把听到的内容准确无误地以笔头的形式表达出来，虽无需考生自己遣词造句，但由于牵涉到语言（[b]听力[/b]﹑单词拼写﹑篇章结构等）与非语言能力（如记忆力﹑速记等）也决非易事。提高[b]听写[/b]能力，关键就是加强各种相关知识和技能的训练。

1． 语言知识方面：

首先，必须提高[b]听力[/b]水平，熟悉英美国家的说话发音的不同方式，语音语调；其次对于大纲中所列单词和短语，不仅要认知，而且会熟练拼写；由于朗读中没有念出分段或标点，因此考生听后，要根据对篇章的理解来判断选择。另外考生可以利用二读三读时的停顿，一般地说，二读时，某个意群如有停顿，接下去是另一意群，那么两者之间可能有符号，如逗号，也可能没有，要看两者的关系，若是回读（三读）该意群，那么这之后肯定是表示完整的一句结束了，因此最有可能是句号。此外，要充分利用[b]语法[/b]知识进行分析，如单复数是否一致﹑上下文时态是否相配﹑大小写是否恰当﹑介词搭配或词语用法是否合乎规范﹑前后语意内容是否通顺等。

2． 非语言能力方面：

加强记忆和速记能力。有时候，听的内容都懂了，但由于记忆的问题或时间的问题没写下来，因此在平时的训练中，有意识地不是以单个的词而是以意群为单位进行理解和记忆；在短暂的停顿空间，如果时间来不及，可以选用自己熟悉的缩写形式或符号记录，等以后有时间时再复原。这种速记能力也要靠平时的多练，才能获得。

充分利用[b]听写[/b]的朗读方式，选用相应的书写技巧。如：在听第一遍时，重点听主题思想，重点词，掌握全局概念，不要一听录音就写，否则也许能写出前边的单词或句子，却有可能不知全文的大意；第二遍和第三遍是以句子为单位重复的，以意群为单位停顿的，在听第二遍录音时，因时间关系，不可能一字一字地全部写下，所以要分清主次信息，重点抓句型结构和关键词等，在听第三遍时，再把其它次要信息如修饰语﹑定冠词等遗漏内容补上；在听最后一遍（四遍）时最后仔细核对。

根据评分方式，学会取舍。因为[b]听写[/b]的评分不是根据写出的单词个数多少而是以是否表达清楚原文的主要意思为依据，然后以是否有小的错误，如单复数﹑大小写﹑定冠词等分层次扣分，也就是说，扣分有主要和次要信息之分，因此听的时候也要分清重点和非重点；另外[b]听写[/b]的全部内容根据意群分成15分，每个意群最多扣一分，如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来，就不要苦苦纠缠单个的词，要跟着录音进行下一意群的[b]听写[/b]，避免个别词或句的错漏影响对其它内容的听音。

[b]听写[/b]讲座（2）

I． [b]听写[/b]简介

[b]英语[/b]专业[b]四级[/b][b]考试[/b]（TEM4）的第二大部分是[b]听写[/b]。同第一部分[b]写作[/b]一样，[b]听写[/b]也属主观性[b]考试[/b]，由人脑阅卷。

[b]听写[/b]曾作为教学手段而历史源远流长，同时，作为测试综合技能的手段之一，[b]听写[/b]可根据[b]考试[/b]目的，对象等的不同，在选材难度，朗读遍数及速度，中间停顿时间的长短等方面，采用不同的形式，如：标准[b]听写[/b]，部分[b]听写[/b]，干扰[b]听写[/b]，[b]作文[/b][b]听写[/b]等。在TEM-4中，采用的是录音式标准[b]听写[/b]，也就是要求考生在15分钟内在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文。目的是测试应试者的接收性（听）与产出性（写）语言技能，其理解、拼写、标点等的能力。所选材料广泛而不生辟，体裁可以为叙述性、描写性、或说明性，难度适中，不超出与[b]听力[/b]同等难度，[b]词汇[/b]以大纲要求的前[b]四级[/b]为主，也有一些五、[b]六级[/b][b]词汇[/b]，但不会出现太偏僻的人名，地名等专有名词或[b]词汇[/b]，背景知识不需太复杂，不会超出大部分学生应该掌握的常识。

[b]听写[/b]部分共占时大约15分种，计分15分，比重15%。全文大约150词左右，为一段或多段，共分15个意群，每个意群可能是词组，分句或单句。全文共朗读四遍。第一遍为正常速度，每分钟录音速度为大约120词，要求考生此时从整体理解全文内容，抓住中心大意，而不要着急写；第二、三遍为慢读，根据意群停顿，停顿时间大约15秒，要求考生准确写出所听内容；第四遍跟第一遍一样，仍为每分钟约120词，考生可边听边校对。全文听完后，有两分钟的复查时间，直到录音中听到“That's the end of dictation”，表示这一部分结束，该进行下一项[b]听力[/b]内容了。

II．[b]听写[/b]的成绩及错误分析

作为标准参照性质[b]考试[/b]中的[b]听写[/b]部分，教学及考纲对其的标准是：在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文。并要求拼法和标点符号正确无误，错误率不超过8%。这也就是对二年级下[b]英语[/b]专业学生的要求，那么考生这几年的实际情况如何呢？下边是几年来的[b]听写[/b]成绩：

年份
全国总平均
通过率（%）
[b]听写[/b]平均分

1990（6152人）
64.48
1.63

91（6076）
60.3
　
92（8554）
58.62
51.2
5.28

93（9582）
61.86
59.3
5.45

94（11070）
56.73
37.68
5.64

95（13675）
60.99
59.14
7.02

96（15667）
61.21
62.5
8.26

（对30所院校各校自评成绩随机抽样）

94年对于8个高中低院校的600个考生进行抽样统计，其中349个考生在[b]听写[/b]中得零分，占58.%。95年全部[b]考试[/b]人数中有1583个人得零分，占11.7%。96年有744人，占4.7%。

通过几年的抽样数据分析，不难看出这几年来参加[b]考试[/b]的人数以每年超过10%的速度递增，[b]考试[/b]的总体成绩也有所提高。而其中很重要的便是[b]听写[/b]成绩的上升，直接影响了最后的总成绩。然而每年仍有不少人这单项只得零分，对照教纲中对此的要求：错误率不超过8% 相差甚远，如若以60%的通过率来算，也应以9分为最低要求，然而结果仍不理想。

简单的数字，隐藏着形形色色的错误，在笔者所经历的阅卷过程中，[b]听写[/b]中的几个明显错误是：
1. 考生对这种标准[b]听写[/b]形式的陌生, 对[b]听写[/b]材料进行改写甚至发挥到加工成[b]作文[/b]；
2. 不知如何利用第一遍听音时把握全文的大意(top-down approach), 而着急写，丢了西瓜捡芝麻(bottom-up)，只见部分单词而缺少骨架结构；
3. 同样，在第四遍结束后的两分钟复查时间里，不会很好地利用分析逻辑能力对有些明显的或介词搭配或词语进行校正，小错不断，或丢词，或写出的内容前后不通顺；
4. 由于朗读中没有念出标点，而是靠学生自己听，判断选择，于是就出现全文没有标点符号，没有大小写，或所有的停顿处都是一种符号，或中文标点混用在英文短文里的情况。

III．提高[b]听写[/b]能力的建议

针对[b]听写[/b]的[b]考试[/b]现状，考生如何提高[b]听写[/b]成绩呢？

1. 考前要充分了解[b]听写[/b]的形式，最好进行一次模拟实践，体会全过程。

2 根据朗读方式，选用相应的书写技巧。如在听第一遍时，重点听主题思想、重点词，掌握全局概念，不要一听录音就写，也许能写出前边的单词或句子，却有可能不知全文的大意；听第二遍和第三遍是以句子为单位重复的，在第二遍朗读录音时，要以意群为单位去理解，因时间关系，不可能一字一字地全部写下，所以要分清主次信息，抓句型和关键词（主语、谓语等），在听第三遍时，再把其它如修饰语、定冠词等遗漏内容补上，若有些词还来不及写，可用一些自己认识的缩略形式，甚至符号先代替，等最后一遍或复查两分钟时再恢复原形。因为评分不是以写出的单词多少而是先以是否原文的主要意思表达清楚，然后以是否有小的错误，如单复数，大小写，定冠词等扣分不同。如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来，就不要苦苦纠缠单个的词，要跟着录音进行下一意群的[b]听写[/b]，因为阅卷是以15个意群分割成15分，每个意群最多扣一分，所以个别词或句的错或漏不会影响其它的得分。而对于听不懂的单词，不妨写下音标，等回头检查时可再想。

3. 运用期待[b]语法[/b]的作用。听之前，根据题目展开联想，调集大脑中储藏的相关信息，同时仔细理解第一句，因为首句常是主题句，后边的句子围绕它进一步展开，这样，可以适当缩小范围，便于更快的入戏。

4. [b]听写[/b]是一项综合性的语言技能，包含了诸如听、写、单词量、[b]语法[/b]结构、篇章理解、记忆力等各方面， 因此，提高[b]听写[/b]，关键就是加强各种相关知识和技能的训练。这也就牵扯到平时对各门功课的学习。如提高[b]听力[/b]水平，熟悉英美国家的说话发音的不同方式，语音语调，这是必要条件，但同时，如何把接收到的信息转化为自己的并产出，则要求其它的能力的配合，如对[b]词汇[/b]的掌握及熟练程度，词语搭配，运用[b]语法[/b]知识，有时即使没听出来，也可补写出来。如单复数、时态等；还可利用逻辑推理能力，因为所听材料都是有意义的独立成文的，所以，检查中如发现不合逻辑思维的句子，可以肯定所写有误，进而更正。

至于标点，是听出来的，可以利用二读三读时的停顿。一般地说，二读时，某个意群如有停顿，接下去是另一意群，那么两者之间可能有符号，如逗号，也可能没有，要看两者的关系，若是回读（三读这一意群， 那么这之后肯定是表示完整的一句结束了，最有可能是句号。

5. [b]听写[/b]是个相对机械、容易操做的测试手段，但提高[b]听写[/b]决不是一朝一夕，靠突击就可以的，加强相关能力训练，能够间接促进[b]听写[/b]水平，同时，由教师或个人有计划有目的的反复实践[b]听写[/b]，也可以促进巩固各项语言知识，发展运用知识的熟巧，促使语言能力向交际能力转化。

6. 最后，还要注意书写的整洁、清淅，用原珠笔或钢笔按要求书写，以便于评阅。