《牛津小学英语练习册》是以学生的发展为宗旨，以《英语课程标准》的二级要求为目标，以教科书的内容为依据编写而成的。用好练习册，对于学生掌握语言知识、发展语言技能，提高综合运用语言的能力有着重要作用。为了帮助教师进一步明确编写意图，下面就《牛津小学英语3A练习册》的编写体例、主要特点和使用时的建议等方面作一简要介绍

一、编写体例

《牛津小学英语》是按活动板块的结构和形式编写的。《牛津小学英语3A》的每个单元都由Learn to say; Look and learn; Look and say以及Fun house等四个板块组成。考虑到教科书的这一特点，练习册的编写摒弃了过去以课为单位的做法，而采用了以单元教学要求为目标、以单元教学内容为依据，有机组合、通盘安排的结构和形式，以便教师根据教学的实际情况更好地组织课堂教学，完成教学内容，实现教学目标。

《牛津小学英语3A练习册》的第一到第五单元以及第七到第十一单元各安排了A，B，C三个项目；第六单元和第十二单元（复习单元）各安排了A，B，C，D，E五个项目。《牛津小学英语3A练习册》内容丰富、形式多样，共设计了以下十一种题型：

1        Listen and judge   听音判断（如P. 1）

2        Listen and draw   听音描线画画（如P. 2）

3        Listen, find and circle   听音，找出并画圈（如P. 3）

4        Listen and number   听音编号（如P. 4）

5        Listen and colour   听音涂色（如P. 5）

6        Listen and respond   听音应答（如P. 7）

7        Listen and check   听音打勾或打叉（如P. 17）

8        Listen,find and draw   听音，找出并描图（如P. 20）

9        Listen, find and colour   听音，找出并涂色（如P. 22）

10   Listen and match   听音搭配连线（如P. 26）

11   Listen and circle   听音画圈（如P. 33）

另外，练习册中所有练习题的要求都用了英语。这对于三年级学生来说，无疑是有一定难度的。为此，我们在每个题型的右上角都特地设计了一个解题图标。这些图标形象生动、浅显易懂，即使学生听不懂英语，也能猜出题意。如P.1 Listen and judge的图标是一支铅笔和两张圆脸，一张是笑脸，一张是哭脸。这就非常清楚地说明了这道题的要求是：听录音，判断正误，如果是正确的就画笑脸，如果是错误的就画哭脸。又如P.4 Listen and number的图标是一支铅笔和123三个数字，这表明：听录音，并用阿拉伯数字编号。在学生做题时，教师可以引导他们看图标、猜意思。在刚开始时，教师还可以在学生听录音之后用汉语解释。过了一段时间以后，学生也就会自然而然地明白每道题目的要求了。

任何练习册都不可能完全满足不同层次学生的需求，因此，教师应该灵活地和有创造性使用练习册。在实际使用过程中，教师不必拘泥于练习册的安排，而可以根据学生的学习情况和实际教学课时，将每个单元的内容重新组合；教师也不必受练习册的束缚，而可以对其内容进行适当的补充和调整。为了提高课堂教学的实效，在教学中，教师要尽可能地使单词教学、对话操练及复习巩固有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充。

二、主要特点

《牛津小学英语3A练习册》遵循以学生为主体的教学理念，充分考虑三年级学生的心理和年龄特点，紧密围绕教材内容，力求做到情景自然、形式活泼、语言地道、训练扎实、版面美观、插图生动，让学生在饶有趣味的氛围中学到比较地道的英语，同时也为教师的教学提供了比较开阔的思路。归纳起来，《牛津小学英语3A练习册》主要有以下三个特点。

1 趣味性。小学生要学好英语，最重要的就是要有兴趣。过去，学生对练习册上的作业往往感到枯燥乏味。为解决这一问题，《牛津小学英语3A练习册》在增强趣味性上作了一些探索：

1）精心设计内容和形式，使练习富有趣味性和启发性；

2）精心构思人物和场景，以求形象生动、画面美观；

3）采用卡通画形式，让学生喜欢看、喜欢练。

4）体现时代感，以使练习贴近学生生活，引起学生共鸣。

5）由同一人绘制教科书与练习册的插图，以求人物形象一致，绘画风格统一。

我们希望通过这些探索，让学生在喜闻乐见、轻松自如的情况下完成练习，既能达到复习巩固的目的，又能减轻他们课业负担。如P.16, Unit 6, Listen and respond 中的第一幅画，我们看到的是一个警察在审问一个小偷的场景。小偷的形象非常可怜，录音内容是What’s your name? 要求学生作应答。这就非常符合真实生活。因为平时我们问别人What’s your name?不免有些唐突或不礼貌，设计这样的画面，既注重了语言场景的真实性，又激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。

2 实用性。《牛津小学英语3A练习册》形式多样、生动活泼，排斥了花俏与不务实的做法，力求使练习册与教科书紧密联系、相得益彰，有较高的实用价值。《牛津小学英语3A练习册》的实用性主要体现在以下几个方面：

1）内容的基础性。练习册十分强调语言知识的基础性，并紧密围绕教材的重点与难点，将不同阶段的语言内容加以组合，形成自然的语境，以增强其实用性。这一点在复习练习中体现得尤为突出和具体。这样做，有助于启发教师的教学思路，有助于引导教师在教学中注重学生的语言积累和技能操练。

2）语言的科学性。练习册中使用的语言（包括练习要求）与教科书上的一样，都是经过反复推敲的，比较自然规范。这为培养学生良好的语感而提供了语言素材。

3）复习的经常性。练习册比较注重所学内容的复现，不仅人物经常复现，而且物品也通过不同方式再现，并在新授内容的练习中结合已学过的内容进行滚动复习。这样做，有利于学生牢固记忆、减少遗忘，有利于学生通过语言场景的变化进行比较，以便灵活运用。

4）操作的方便性。与过去的练习册相比较，《牛津小学英语3A练习册》在可操作性方面作了较大改进，这主要体现在学生易于答题及教师易于批改上。所设计的版面比较宽敞，学生做题时有足够的空间，心理也就不拘谨。题目要求表达简明，边上配有的图标形象生动、浅显易懂。

3 灵活性。这主要表现在练习形式的多样性及有些题目答案的开放性上。《牛津小学英语3A练习册》力求做到形式多样，相对平稳，使学生既保持学习的积极性，常处于答题的积极状态；而又不至于被众多的练习题所困扰。练习题形式多样，有听音画图、听音判断、听音连线、听音选择、听音涂色、听音配对等。这些生动活泼的题型，对于调动学生的多种感官参与学习，无疑是有好处的。为了让学生学到实际生活中丰富多彩的语言，练习册中的许多应答不是唯一的，要求学生根据情景自己确定。如P7图4 Nancy 在向另一个女孩介绍自己的母亲：This is my mother.女孩的回答是多样的，可以是Hi, Mrs Black. / Hello! / Good morning. / Good afternoon. / Nice to meet you.等。再如图4中，Mike对小狗说Go home, please. 学生也可以回答OK./All right./No. 还有的同学会用狗叫声作答。对于学生根据想象而作出的回答，教师不能轻易否定，而应该给予表扬和鼓励。

三、几点建议

1 要合理使用练习册。练习册什么时候用，间隔多长时间用，都没有硬性规定，主要取决于各班的教学实际。可以放在每单元的第三课时（复习巩固课）用；也可以根据教学的实际需要每课时选做其中的一项或两项。如果课时充足、学生掌握情况良好，可以在每节课的某个环节中使用；也可以在课内完成一部分，回家完成一部分。如果条件许可，还可以让学生自己回家做听力题或作为预习题。应该提出的是，教师不宜把练习作为测试题考学生，而应该把练习作为巩固和反馈的一种手段。无论采取哪种方案，练习册都必须为实现教学目标服务。

2 做题前要让学生明确题目要求。特别是在新的题型出现时，教师要先引导学生看图标、猜意思，等学生明确题意后再播放录音。必要时，教师还可以在黑板上做示范，如P2 Listen and draw（听音画画）实际上是要求学生听音连线，组成一个图案。这类题目比较多，学生做题的错误率也比较高，建议教师先在黑板上画几个象征性的点，然后引导学生在点与点之间连线，并要求学生使用直尺，以避免图案发生偏差或不美观。

3 要处理好涂色或画画题。做涂色或画画题时，由于录音速度较快，学生不可能在录音间隔时间内完成。但如果教师一直按暂停键，就既浪费时间，又达不到预想的效果，因此，教师可以让学生根据录音内容先涂一点或先画一点，当场检查正误，然后再让学生在课后继续完成。

4 要处理好有一定难度的题目。对一些有一定难度的练习，教师在答题前应该做些铺垫操练。如P.18中的Listen, find and circle是一幅综合图，教师可以先帮助学生复习动物、学习用品及家庭用品等词语，然后再让他们看图提问：What can you see in the picture? 在学生对这幅图有了初步了解之后，再播放录音。这样，学生做题时就会胸有成竹，正确率自然也就高了。

5 要用好录音带。每项练习做完后，建议教师再播放一次录音，让学生听清听准，并进一步思考和检查，以提高作业的质量，保护学生学习的积极性。

6 要既勤又细地批改练习。练习册是教与学信息反馈的重要渠道，不仅可以帮助学生进一步理解教材内容，巩固所学知识；还可以帮助教师通过检查学生完成练习的情况，及时发现教学中存在的问题，不断调整教学进度。对任教班级多的教师来说，批改练习要做到既勤又细，是有一定困难的。为了解决这一矛盾，教师可以先在课堂上集体校对或同桌互查，然后再由教师批改。这样做，既可以减少教师过重的负担，又可以保证批改的质量。在集体校对时要注意统计答题情况，做到心中有数，以便调整教学计划或采取补救措施。

7 要重视对学生作业的评价。由于工作繁琐，教师在批改作业时往往动作机械，对了就打勾，错了就打叉，再加上“订正”两字就完事。为了保护学生的学习积极性，教师是否可以这样批改：如错了就空在那里，让学生自己查找原因，待订正后再打勾。总之，评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。

8 要充分利用练习册上的图画。建议教师选用练习册上的黑白图放大复印，然再涂色制成单词卡片、头饰，或可以剪成轮廓图。在进行单词教学时，可以让学生猜测图上的人或物；复习时，也可以利用这些图片重新组合，改变录音内容，自编听力练习题，让学生灵活运用所学的语言知识。